domingo, 22 de enero de 2017

El curso alcanza su velocidad de crucero

El curso "El diseño instruccional de los cursos abiertos online" que estamos desarrollando desde la Universidad de Alcalá de Henares, a través de la plataforma Open Education (de Black Board), que es un curso investigativo sobre nuevas metodologías docentes y de evaluación en enseñanza abierta universitaria, al terminar su segunda semana llega a una actividad y a un número de participantes que se puede suponer es el de plenitud o de máximo desarrollo.

Estos son los datos en este momento:

Participantes inscritos:   321
Teacher Assistants:           11
Profesor instructor:              1

Obviamente la participación activa no es de esos 321. Consideramos que un número significativo es el de los participantes que se han presentado mnifestando unos objetivos claros y unas expectativas para el curso. De esta forma nuestra referencia para utilizar en el proceso de datos, cifras de abandono etc, es el de:

Presentaciones: 86 participantes se han presentado, con 151 intervenciones.
Participación efectiva: En el primer módulo han participado 43 inscritos con 126 intervenciones.

Veamos datos de actividad en las dos semanas de curso.

En primer lugar estos son los insights (accesos o actividad) por áreas de contenido desde el comienzo del curso , 8 de enero hasta el 22:


En cuanto a la actividad en los foros destaca l incremento de intervenciones en el foro del Módulo 1, el que ha estado activo especialmente esta última semana:
Así los datos de accesos a los foros son, desde el comienzo, los siguientes:

Destaca la actividad en cuanto accesos, y se supone de lectura de intervenciones, con casi tres mil accesos, 2895, sólo en el módulo 1. Y en total casi cinco mil (4889).
En cuanto a intervenciones, estos son los datos en el mismo periodo:

Destaca el módulo 1 con 127 intervenciones.

Si pasamos a la ultima semana, la que concluye ahora y la segunda del módulo 1, observamos que disminuye ligeramente el número de accesos pero aumenta el de intervenciones. En posteriores posts hablaremos de la relevancia de las intervenciones en los debates.

Actividad en los foros en la última semana (del 16 al 22 de enero):


Y por último, mensajes enviados en los foros en la última semana (del 16 al 22 de enero):

Como vemos de los 127 mensajes enviados al foro del módulo 1, 72 corresponden a la última semana, más de la mitad. Aunque esa misma proporción no se corresponda con los insights, sólo 763 de 2895.




sábado, 14 de enero de 2017

Datos de participación hasta el 14 de enero (10h am)

Está apunto de cumplirse una semana del curso, y a las 10h. am hora española (GMT+1) estos son los resultados de participación.

Número de inscritos 310. Son inscritos efectivos, en teoría deberían inscribirse unos 20 ó 25 más procedentes del SUV de la UDG.

Los datos de participación por módulos de contenidos (insights o accesos efectivos):




Actividad en los foros:

A) Número de insights

B) Participación efectiva (intervenciones):


viernes, 13 de enero de 2017

Teacher assistants

Estimados amigos y colegas:
En su tercera edición hemos comenzado el curso abierto https://openeducation.blackboard.com/mooc-catalog/courseDetails/view?course_id=_1386_1.
Hay un formulario público para inscribirse como candidato a Teacher Assistant (TA). Puede hacerlo pero antes continue leyendo por favor.
En las ediciones anteriores, en la mayor parte de los casos, no fue efectiva esta inscripción porque el alto nivel de compromiso que se demandaba y de implicación en los temas, no era compatible con las posibilidades de dedicación de los solicitantes.
De nuevo ofrezco la posibilidad de solicitarlo, con la idea clara de que es un rol que exige dedicación y dominio de los temas (diseño instruccional, teorías del aprendizaje, y metodología mastery learning). A cambio, es un trabajo voluntario, solo se ofrece una constancia personal y la posibilidad de obtener el título oficial de la UAH, en su convocatoria, previo pago de los derechos de matrícula, como cualquier otro alumno que hubiese obtenido el logro/badge final.... Y por supuesto la experiencia de haber actuado como TA en esta emergente e interesante metodología que es "mastery learning".
Si aún así es de su interés realicen el formulario en todas sus preguntas, y no olviden incluir un curriculum vitae.



lunes, 9 de enero de 2017

Cuestiones prácticas sobre el comienzo del curso

La dirección del curso en Open Education de BlackBoard es en cualquier caso 

https://openeducation.blackboard.com/mooc-catalog/courseDetails/view?course_id=_1386_1

Guardarla en sitio seguro, no olvides el sitio y en cualquier caso añádela a tus marcadores.

Una vez en esa dirección, la página presenta este aspecto, en español o en inglés, donde están señaladas las opciones LOGIN e INSCRIBIRSE:

La primera vez que se entra permite la opción de inscribirse en la plataforma (no en el curso), en la opción INSCRIBIRSE. Las restantes veces ambas opciones dirigen a LOGIN (entrar con el USUARIO y CLAVE del que te has provisto la primera vez). Siempre se entra a la plataforma, luego tienes que seleccionar el curso donde te has inscrito.

APUNTE EL USUARIO Y LA CLAVE EN LUGAR SEGURO Y QUE RECUERDE. El profesor y los teacher assistant no pueden recuperarla y ADEMÁS NO ESTÁN PARA ESA FUNCIÓN.

Hay que destacar que Open Education, en algunos ordenadores, no es estable con el navegador Chrome de Google (Es por cuestiones de guerras entre empresas. Por  lo visto Chrome no cede ciertos códigos a BB que le hacen falta para la plataforma. Ahí poco podemos hacer). Cuando esto suceda hay que cambiarse a otro navegador. He comprobado que funciona perfectamente en Mozilla Firefox, Internet Explorer y Safari.

Otra cuestión importante es el idioma. Para cambiarlo accede a la CONFIGURACIÓN (arriba a la derecha, junto al nombre de usuario) y en ella elige INFORMACIÓN PERSONAL:

En esa opción (en inglés  Personal Information --> Change Personal Settings) puedes elegir el idioma español.

domingo, 8 de enero de 2017

Primeras 24 horas del curso

El curso comenzó ayer domingo. Realmente estuvo a punto a las 10h de la mañana hora española. Hoy, lunes a las 8h, 22 horas después, había 1231 insights.
A continuación el informe de las primeras 24 horas de actividad del curso. Teniendo en cuenta que se trata de un domingo no está mal: 1231 insights.
Hacer clic en la imagen para ver a toda página


viernes, 6 de enero de 2017

Introducción al curso (y III): Contenidos.

Este post es continuación de otros anteriores y el tercero y último de una serie donde se explica cómo es el curso "Diseño instruccional de cursos abiertos online y de MOOC", al que se puede inscribir en esta página
Las actividades comienzan el próximo día 9. 

El curso será eminentemente práctico, procedimental. En él, los participantes, adquirirán destrezas para diseñar de forma autónoma cursos abiertos online o MOOC. 

El núcleo base de contenidos y actividades será por tanto el que se dedique a elaborar de forma práctica ese diseño, y constituirá la mayor parte del tiempo que dedicamos al curso. Obviamente esta parte debe de ir precedida de otra, de naturaleza más conceptual, donde hagamos una puesta en común repasando las teorías que justifican el diseño y los conceptos vinculados al propio diseño instruccional.

Con todo ello, teoría y práctica, organizamos el mapa conceptual de más abajo. En él coloreamos de forma distinta los módulos. Sin embargo esta diferenciación es solo con el fin de organizar los contenidos. El que haya más módulos en la primera parte no significa que su extensión sea proporcional al número de bloques, ni tan siquiera que entre los cuatro primeros superen en extensión o en dedicación al quinto.

De esta manera el mapa conceptual queda de la sigueinte forma

Mapa conceptual de contenidos y relaciones


(Hacer clic sobre la figura para ver a pantalla completa)

Secuencia de contenidos


Si a partir del mapa conceptual construimos la secuencia de contenidos quedaría de esta forma, donde como hemos dicho, la cantidad de contenidos no es proporcional al número de bloques. De hecho el quinto es más extenso que el resto, lo cual quedaría reflejado en el programa del curso

Secuencia


1.    Los cursos online abiertos y el diseño instruccional
a.    La necesidad del diseño instruccional
b.    Un esquema omnipresente: Teoría/práctica y evaluación/diseño.
c.    Teorías sobre la instrucción y el aprendizaje

2.    Componentes del diseño.-
Objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación como assessment, evaluación como evaluation.
3.    Secuenciación
Qué es, técnicas clásicas y nuevos paradigmas sobre la secuenciación
4.    Introducción  al diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles.

5.    Manos a la masa: Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso:
5.1 Objetivos y epítome.
5.2  Constru cción de unidades.  
5.3  Construir la guía docente de la unidad.
5.4  Construir la guía didáctica de una unidad.
5.5  Crear y organizar materiales para cada unidad.
5.6  Los Profesores Asistentes




De esta forma, atendiendo a una distribución homogénea por unidades el programa queda de la siguiente forma:

Programa del curso


Unidad 1. Los cursos online abiertos y el diseño instruccional
La necesidad del diseño instruccional
Un esquema omnipresente: Teoría/práctica y evaluación/diseño.
Teorías sobre la instrucción y el aprendizaje
Unidad 2
Componentes del diseño.-
Objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación como assessment, evaluación como evaluation
Secuenciación
Qué es, técnicas clásicas y nuevos paradigmas sobre la secuenciación
Unida3. Diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles.
Introducción
Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso:
1. Objetivos y epítome.
2. Construcción de unidades.  
3. Construir la guía docente de la unidad.
Unidad 4.- Guía didáctica de una unidad.
Proceso de diseño y creación de un curso (continuación)
4. Guía didáctica de la unidad.
Unidad 5.- Crear y organizar materiales para cada unidad.
Proceso de diseño y creación de un curso (continuación)
5. Crear y organizar materiales para cada unidad.
Unidad 6.- Los Profesores Asistentes
Proceso de diseño y creación de un curso (continuación)
6. Los Profesores Asistentes.

Cronograma

Periodo
Actividad
Logro
09/01/2017
Presentaciones y ajustes
Manejarse con soltura en la plataforma y primeras experiencias sociales, presentaciones, etc.
09/01/2017
Unidad 0. Organización del curso
Conocer el curso, sus objetivos, metodología y evaluación.
09/01/2017
Unidad 1. Los cursos online abiertos y el diseño instruccional. La necesidad del diseño instruccional. Un esquema omnipresente: Teoría/práctica y evaluación/diseño. Teorías sobre la instrucción y el aprendizaje
Conocer con soltura las teorías existentes. Manejar léxico y conceptos asociados
16/01/2017
Unidad 2.-  Componentes del diseño: Objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación como assessment, evaluación como evaluation.- Secuenciación: Qué es, técnicas clásicas y nuevos paradigmas sobre la secuenciación
Conocer con soltura los conceptos del diseño instruccional. Utilizar con propiedad términos, conceptos y procedimientos asociados.
23/01/2017
Unida3. Diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles.- Introducción. Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso: 1. Objetivos y epítome. 2. Construcción de unidades.  3. Construir la guía docente de la unidad.
Elaborar, con dominio, objetivos y epítome, una  unidad  y la guía docente de la unidad.
06/02/2017
Unidad 4.- Guía didáctica de una unidad. Proceso de diseño y creación de un curso --> 4. Guía didáctica de la unidad.
 Elaborar, con dominio, la guía didáctica de la unidad.
20/02/2017
Unidad 5.- Crear y organizar materiales para cada unidad. Proceso de diseño y creación de un curso --> 5. Crear y organizar materiales para cada unidad.
 Elaborar, con dominio, utilizando técnicas de secuenciación de contenidos la organización de materiales para cada unidad, el diseño de los materiales de un curso completo.
06/03/2017
Unidad 6.- Los Profesores Asistentes.- Proceso de diseño y creación de un curso --> 6. Los Profesores Asistentes.
Realizar el diseño instruccional de un curso o de un programa formativo.
17/03/2017
CONCLUSIÓN PERIODO LECTIVO para participantes de UDG

31/03/2017
FIN DE CURSO Y CONCLUSIÓN DE PLAZO PARA ENTREGA TFC, para participantes de UDG

10/04/2017
Vacaciones Semana Santa

28/04/2017
CONCLUSIÓN PERIODO LECTIVO.

19/05/2017
FIN DE CURSO Y CONCLUSIÓN DE PLAZO PARA ENTREGA TFC.





Referencias
CIT (Center for Intructional Technologie) (2013) Building a Coursera Course  Version 2.0 https://docs.google.com/document/d/1ST44i6fjoaRHvs5IWYXqJbiI31muJii_iqeJ_y1pxG0/edit?pli=1
Clark, D. (2013). MOOCs: taxonomy of 8 types of MOOC. Donald Clark Paln B. http://donaldclarkplanb.blogspot.com.es/2013/04/moocs-taxonomy-of-8-types-of-mooc.html
Conole, G. (2013). MOOCs as disruptive technologies: strategies for enhancing the learner experience and quality of MOOCs.  http://eprints.rclis.org/19388/
Fink, L.D. (2003), A Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning. http://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf
Reigeluth, C. (2012).  Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma de la educación. RED, Revista de Educación a Distancia. Número 32. 30 de septiembre de 2012. Consultado el (dd/mm/aaa) en http://www.um.es/ead/red/32
Weller, M. (2013) Good post by Martin Weller [@mweller] on Coursera's new plans - The Ed Techie: You can stop worrying about MOOCs now http://ow.ly/1WTQCfhttp://nogoodreason.typepad.co.uk/no_good_reason/2013/05/you-can-stop-worrying-about-moocs-now.html
Zapata-Ros, M. (2012) Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos. Bases para un nuevo modelo teórico a partir de una visión critica del “conectivismo”. http://eprints.rclis.org/17463/
Zapata-Ros, M. (2013b). Las teorías del aprendizaje y el diseño instruccional. El esquema incompleto. http://redesabiertas.blogspot.com.es/2013/04/las-teorias-del-aprendizaje-y-el-diseno.html

 




sábado, 31 de diciembre de 2016

Introducción al curso (II): ¿Cómo se progresa en él?

¿Cómo se progresa en el curso?

Este post es continuación de otro anterior y el segundo de una serie donde se explica cómo es el curso "Diseño instruccional de cursos abiertos online y de MOOC", al que se puede inscribir en está página.
Las actividades comienzan el próximo día 9. 
 

Como hemos dicho, el curso consta de dos capas. Esto lo explicamos en el post anterior, en el vídeo de presentación y en el PowerPoint que utilizamos en él.

La primera capa se desarrolla en Open Education. Es un curso abierto online, muy parecido a un MOOC, por eso lo hacemos en la plataforma Open Education, que es la herramienta MOOC, de BlackBoard, el LMS oficial de la Universidad de Alcalá.

Sin embargo, a diferencia de lo que sucede en los MOOC, hay un diseño instruccional explícito, atención individual y evaluación.
La atención individual y la evaluación irán indisolublemente unidas, serán de tipo mastery learning, y se obtendrá el badge cuando se obtenga la maestría en la tarea global, en el trabajo fin de curso (TFC), que consistirá en el diseño instruccional de un curso abierto online, que cada alumno tendrá que elaborar para obtener la insignia final y, si quiere, convalidarlo por la acreditación oficial de un curso oficial del UAH.


    
Insignias de módulo o de logro parcial

Insignia final

Con esto queremos decir que la segunda capa será un curso formal de la Universidad de Alcalá, que dará lugar a una acreditación como "diseñador instruccional de cursos abiertos online" y que será convalidada por el badge.


Los logros:

El dominio del aprendizaje en una actividad, en un bloque o en una unidad, se demuestra mediante un logro que los Teaching Assistants determinaran en el mismo proceso de ayuda individual, e indisolublemente unido a ella.
Cuando se trata de una habilidad procedimental o práctica, como pueda ser elaborar una secuencia o el diseño de una unidad, o la formulación de unos objetivos de aprendizaje, el logro se alcanza con la única presentación de la propuesta y su justificación.
Pero cuando se trate de demostrar el dominio en el uso de un concepto o de una construcción conceptual, el dominio se demuestra en los foros, haciendo intervenciones que sean relevantes para el tema en cuestión. La relevancia se ajusta a los principios de significatividad de aprendizaje, que son estudiados en las teorías. En el siguiente caso expondremos a modo de ejemplo cómo lo hicimos en la edición anterior del curso:

1º Entonces, en las instrucciones para llevar a cabo las actividades de un módulo (unidad didáctica) ,describíamos cómo había que intervenir en el foro de una unidad, tras las lecturas propuestas. Como vemos en este volcado:




2º Simultáneamente a los teacher assistants (TA) se les impartían instrucciones para este u otros casos sobre cómo evaluar la relevancia de las intervenciones en los foros. El siguiente es un ejemplo de un mensaje enviado con ese fin:


Hola, este fin de semana hay que concluir con la valoración de las intervenciones en el foro del módulo 1. Os pido vuestra intervención como TA de dos formas:

1ª Leyendo mensajes y adjudicando estrellas o valoraciones de 1 a 5 en función de la relevancia.
El criterio es que haya dos mensajes al menos con relevancia superior o igual a 3.
El criterio para otorgar estrellas o puntos de 1 a 5 a un mensaje es, correspondiendo con una gradación que en algún lugar he escrito, la siguiente:
---Por solo escribir sobre el tema, nombrando un término o concepto, hay una estrella;
---si hay una definición con cita, dos ;
---si añade algo de conocimiento, por ejemplo nombra un concepto y lo relaciona con una herramienta o affordance hay tres. Por supuesto dando algún argumento y documentación;
---si aporta una descripción argumentada y documentada y justifica su relación con algún aspecto del DI hay cuatro,
---y si es un desarrollo completo y documentado sobre un aspecto o varios de las teorías del aprendizaje y lo relaciona con algún aspecto completo del Diseño Instruccional  tiene 5.
El resultado lo comunicáis aquí con los comentarios que hagáis, para que otro TA lo sepa, y me lo enviáis en un correo a mzapata.red@gmail.com, que es la cuenta que utilizaré para esto.

2ª Ofreciéndoos a los alumnos, para que no ocurra lo de Gilberto, y sepan a quienes dirigirse en cada momento.

Gracias.
Un saludo
Miguel






Fig. 2 Logros.


Este procedimiento está obtenido a partir de una conceptualización que utilizamos para el curso de lo que significa dominio del aprendizaje. Cuya consecución se alcanzar a través de cuatro fases.
Así el dominio del aprendizaje supone al menos:

1.      Comprensión
2.      Adquisición y atribución de sentido
3.      Ejecución autónoma
4.      Transferencia.

El proceso para la adquisición del dominio se ha elaborado mediante una adaptación de lo que se desarrolla en una síntesis de los nueve niveles del aprendizaje en las  Conditions of Learning para  habilidades intelectuales y estrategias cognitivas, de Gagné.  En resumen de Gagne's Nine Levels of Learning. A través de Driscoll, M. P. (1994). Psychology of Learning for Instruction. . Esta es pues su base teórica.



3º A partir de ese procedimiento, los TA analizan la relevancia de las intervenciones y otorgan una puntuación o unas estrellas, que acompañan de un feedback para el participante cuyo mensaje se evalúa:




4º El programa, mediante unas reglas establecidas en base a la figura Logros.2 que el administrador del curso ha transcrito en la herramienta correspondiente de la plataforma Open Education, adjudica de forma automática el logro en el módulo correspondiente:


De igual forma se dan las pautas para la consecución del logro como diseñador instruccional, y el procedimiento para que la plataforma otorgue el badge.